An??lisi i tractament d'un problema de lectura en un subjecte amb lesi?? cerebral. 'An??lisis y tratamiento de un problema de lectura en un sujeto con lesi??n cerebral'

Las dificultades para la lectura han recibido gran atenci??n en los ??ltimos a??os, especialmente la dislexia. Se establece una relaci??n en el art??culo entre las bases filos??ficas de una ciencia y sus aplicaciones. Se relata el tratamiento seguido, a partir del an??lisis conductual, y la contrastaci??n de hip??tesis desde la filosof??a del an??lisis conductual. Finalmente se concluye que el tratamiento no acaba al resolver el problema que imped??a iniciar el aprendizaje sino que se debe trabajar la comprensi??n lectora.

Tecnologies de la informaci�� i la comunicaci�� i par��lisi cerebral infantil : proc��s d��introducci�� i organitzaci�� del departament de TIC en un centre per a persones amb par��lisi cerebral infantil. 'Tecnolog��as de la informaci��n y comunicaci��n y par��lisis cerebral infantil : proceso de introducci��n y organizaci��n del departamento de TIC en un centro para personas con par��lisis cerebral infantil'.

Ofrecer una propuesta metodol��gica basada en los conocimientos y la experiencia adquirida con la puesta en funcionamiento del departamento de tecnolog��as de la informaci��n y la comunicaci��n en un centro para personas con par��lisis cerebral infantil. Poder servir de modelo a otros profesionales de este campo para que dispongan de un punto de partida para proporcionar a sus alumnos un sistema de ense��anza-aprendizaje apoyado en las tecnolog��as de la informaci��n y la comunicaci��n. Alumnos y profesionales del centro Pinyol Vermell Aspace-Baleares. ��mbito de aplicaci��n: personas con par��lisis cerebral infantil y/o personas con discapacidad en general. Metodolog��a mixta: cualitativa mediante estudio de casos, descripci��n de situaciones y cuantitativa mediante la evaluaci��n del departamento de TIC. Por otra parte se llevaron a cabo procesos de innovaci��n educativa (I+D). Los instrumentos de recogida de informaci��n fueron entrevistas, hojas de observaci��n, seguimiento y evaluaci��n, fotograf��as, v��deo. Se utilizaron instrumentos de evaluaci��n tales como el cuestionario. T��cnicas de recogida de inofrmaci��n: an��lisis de fotograf��as, grabaciones en v��deo, entrevistas, an��lisis de documentos, hojas de evaluaci��n. T��cnicas de evaluaci��n de resultados: cuestionario. T��cnica de validaci��n del cuestionario: validaci��n de expertos. Los resultados indican una buena aceptaci��n y utilidad del departamento a la vez que detecta una serie de insuficiencias a las que se debe dar respuesta. La investigaci��n ha servido, b��sicamente, para evaluar el departamento, su funcionamiento, organizaci��n y los recursos utilizados. Ha proporcionado tambi��n conocimientos sobre las mejoras que se deben producir para considerar su funci��n como efectiva. La informaci��n que ofrece la investigaci��n puede servir, por una parte, para tomar conciencia de la importancia y trascendencia que hoy en d��a tienen las TIC para toda la sociedad en general y de las posibilidades que ofrecen en el tema de discapacidad en concreto. Por otra parte ofrece las pautas seguidas en un centro en concreto que atiende a personas con par��lisis cerebral infantil. La forma de actuaci��n y valoraci��n puede servir para abrir nuevas perspectivas en el momento de planificar y dise��ar actuaciones en este campo.

Respuesta educativa a la Par��lisis Cerebral.

Este trabajo intentar�� preparar actuaciones espec��ficas que se adec��en de forma coordinada y conjunta por parte de diferentes profesionales que intervendr��n en la educaci��n de los alumnos paral��ticos cerebrales, procurando que el avance progresivo de los alumnos les posibilite la integraci��n m��s amplia posible en el ��mbito escolar ordinario. Objetivos: -Estudiar y analizar las caracter��sticas de la par��lisis cerebral y trastornos mot��ricos. -Poner en pr��ctica programas pedag��gicos dando respuesta a la necesidad educativa del paral��tico cerebral. -Elaborar un protocolo de evaluaci��n motora, para la posterior elaboraci��n de Programas de desarrollo motor espec��ficos que se adec��en a las necesidades educativas de los alumnos con estas caracter��sticas. -Desarrollar nuevos enfoques did��cticos mediante programas de alimentaci��n acordes a los alumnos con par��lisis cerebral (PC). -Elaborar un documento de desarrollo del lenguaje en los PC, que facilite la creaci��n de programas logop��dicos individuales para cada alumno seg��n sus necesidades. -Establecer las necesidades del trabajo conjunto y coordinado de diferentes profesionales en el tratamiento del PC. La metodolog��a llevada a cabo ser�� la activa, basada en la investigaci��n y estudio documental que facilitar��n el posterior desarrollo de programas de los diferentes ��mbitos de afectaci��n de par��lisis cerebral. El trabajo realizado fue de tipo te��rico en cuanto a la revisi��n bibliogr��fica y elaboraci��n de protocolos. Se han conseguido los objetivos propuestos a excepci��n de la pr��ctica de los Programas en el aula, como consecuencia de no desarrollar la labor tutorial directamente con los alumnos afectados. Los resultados son positivos en cuanto el grupo ha logrado un conocimiento m��s profundo sobre la par��lisis cerebral y los posibles trastornos que se pueden presentar, lo que permitir�� realizar programas y tratamientos o dar respuestas educativas m��s id��neas en cada uno de los casos. .

Asimetr��a cerebral en el procesamiento de material musical en videntes e invidentes : efectos de entrenamiento musical, tipo de demanda y diferencias sexuales.

Estudiar la asimetr��a funcional de los hemisferios cerebrales en sujetos neurol��gicamente normales. Primera fase, exp. 1: 32 sujetos, 16 eran m��sicos y 16 no lo eran, con una edad media de 23 a��os. En los cuatro restantes experimentos participaron el mismo n��mero de sujetos. Fase segunda: todos los sujetos de esta fase eran deficientes visuales que realizaban la EGB, y pertenec��an a la ONCE. El tratamiento experimental consta de dos fases. Fase primera: dise��o factorial 2x2x2x2x3. Las 6 fases fueron: sexo, entrenamiento musical, o��do de presentaci��n, tipo de juicio y categor��as estimulares. La variable dependiente fue el ��ndice de errores. Variables controladas: lateralidad, intervalos de tiempo, secuencia de est��mulos, emisi��n de respuestas, control atencional, edad y nivel cultural, normalidad neurol��gica y agudeza auditiva, desconocimiento de las hip��tesis y entrenamiento previo. El factor intragrupo categor��a fue variando en los distintos experimentos. Fase II: exp. 7: Dise��o factorial id��ntico al del exp.1. Exp. 8: Dise��o factorial 2x2x3x2, con un factor inter, sexo y tres factores intragrupo: o��do de presentaci��n, categor��a y tipo de juicio. Exp. 9: Dise��o factorial 2x3x2, siendo los tres factores experimentales intragrupo el o��do de presentaci��n, categor��a y tipo de juicio. Exp. 10, 11 Y 12: se sigui�� el mismo dise��o que en el experimento 9. La asimetr��a funcional de los hemisferios cerebrales es un fen��meno de car��cter cuantitativo o relativo, observ��ndose diferencias de grado en funci��n de la complejidad del material. El tipo de entrenamiento determina la asimetr��a cerebral para el procesamiento de informaci��n musical, de forma que los sujetos sin entrenamiento est��n m��s lateralizados al HI en el procesamiento de categor��as de material musical complejo (acordes y escalas atonales), mientras que los sujetos con entrenamiento musical est��n m��s lateralizados al HI (acordes y escalas cl��sicas). En las categor��as de material simple, no se observan diferencias entre las presentaciones a cada hemisferio, excepto en las categor��as tono y tiempo, en el caso de m��sicos, y ritmo, en ambos grupos, en las que se obtienen una superioridad del HI. La asimetr��a funcional de los hemisferios cerebrales, presenta patrones diferentes en funci��n del sexo, con una mayor lateralizaci��n en los varones y una mayor bilateralizaci��n en las mujeres. Los no m��sicos invidentes obtienen un patr��n de resultados similar al de los m��sicos videntes. La formaci��n musical recibida, las caracter��sticas del d��ficit visual y las t��cnicas de entrenamiento pueden ser factores que condicionen una tendencia a utilizar estrategias anal��ticas de procesamiento que favorecen la participaci��n del HI. Los ni��os invidentes de menor edad obtienen unos resultados similares a los grupos de mayor edad. Este resultado es una evidencia a favor de un establecimiento de la asimetr��a cerebral anterior a las edades utilizadas en nuestro estudio.

Lateralizaci��n cerebral del lenguaje, preferencia manual y rendimiento lector.

Acercarnos al tema de la lectura desde la perspectiva de la Neuropsicolog��a, intentando realizar una contribuci��n integradora del proceso lector, de las dificultades de su aprendizaje y de su tratamiento. . Primera fase: la muestra inicial estaba constitu��da por 200 sujetos, 131 varones y 69 mujeres, con un rango de edad de 9-12 a��os. En un segundo momento, medimos la Preferencia Manual en un grupo de sujetos quienes utilizan la mano izquierda para escribir. Esta muestra estuvo formada por 64 sujetos. Segunda fase: utilizamos los 264 alumnos, clasificados en la fase anterior, seg��n su preferencia manual. . Primera fase: 'preferencia manual': esta fase tiene como objetivo el estudio de la preferencia manual en una amplia muestra de sujetos en edad escolar. Las variables controladas fueron: edad y normalidad neurol��gica, inteligencia, atenci��n, centro escolar de procedencia, problemas emocionales, absentismo escolar, desconocimiento de los objetivos y entrenamiento previo, local. Segunda fase, 'lateralizaci��n cerebral del lenguaje': estudiamos la asimetr��a cerebral para el procesamiento del lenguaje de los sujetos analizados. Utilizamos la t��cnica de tareas concurrentes (TC) que consiste en contrastar la ejecuci��n de un sujeto cuando realiza dos tareas simult��neamente (tarea primaria m��s tarea secundaria). Se plantearon seis condiciones experimentales: tapping con la mano dercha (SD); tapping con la mano izquierda (SI); tarea verbal (SV); tarea espacial (SE); tapping con la mano izquierda y tarea verbal (CIV); tapping con la mano derecha y tarea verbal (CDV); tapping con la mano izquierda y tarea espacial (CIE) y tapping con la mano derecha y tarea espacial (CDE). Tercera fase: en esta fase pretendemos poner en relaci��n la preferencia manual y la lateralizaci��n cerebral del lenguaje con el rendimiento lector. Utilizamos un dise��o factorial 2X2X2 con las variables lateralizaci��n del lenguaje, preferencia manual y la variable sexo. Las variables dependientes fueron: tiempo de lectura, errores de la lectura, comprensi��n, ��ndice de eficiencia en lectura y escritura. . Primera fase: test de Dominancia Lateral (Harris, 1947) que dispone de las siguientes categor��as: para la preferencia manual: 1. mano preferida; 2. Escritura simult��nea; 3. Escritura; 4. Punteado; 5. Repartir cartas. Para la dominancia del pie: 1. Dar una patada; 2. Golpear con el pie. Para la dominancia ocular: 1. Test Monoculares; Test binoculares. Tambi��n se us�� el test de Inteligencia Lorge-Thorndike (1954) y la escala de Inteligencia de Wechler para ni��os (Wechler, 1954). Segunda fase; est��mulos, ordenador, cron��metro. La tarea primaria era una tarea motora de 'tapping', mientras que las tareas secundarias eran de tipo verbal o espacial. . Primera fase: encontramos que la distribuci��n de la preferencia manual de nuestra muestra (N=200) fue de un 76,5 por ciento de diestros, un 15,5 por ciento de zurdos y un 8 por ciento de sujetos con preferencia manual mixta. Segunda fase: Nuestros resultados muestran que tanto la tarea motora como la verbal experimentan un decremento cuando se realizan de forma simult��nea. Adem��s este decremento es asim��trico, en el sentido de una mayor interferencia entre la ejecuci��n motora de la mano derecha y la ejecuci��n verbal, frente a un menor decremento entre la ejecuci��n motora izquierda y la tarea verbal. Tercera fase: Queda demostrado, en primer lugar, que es el efecto de la interacci��n entre la lateralizaci��n cerebral del lenguaje y la preferencia manual el que explica la relaci��n entre asimetr��a cerebral y rendimiento lector, y no el efecto aislado de cada uno de estos factores. En segundo lugar, el rendimiento de los sujetos en los que confluyen los centros de control del lenguaje y mano preferida es equivalente, independientemente del hemisferio donde se produzca esta confluencia. En tercer lugar, ha quedado demostrado que los sujetos que presentan la confluencia hemisf��rica descrita tienen un rendimiento lector superior a aqu��llos que no la presentan. En cuarto lugar, varones y mujeres, siempre que presenten un mismo tipo de organizaci��n asim��trica para estos factores, no diferencian en su rendimiento lector. . Futuras investigaciones deben establecer el peso de la confluencia hemisf��rica en determinar diferencias en capacidad lectora y en la aparici��n de los problemas de lectura. Del mismo modo, deben establecer si unos efectos alcanzan otras esferas del lenguaje..

Asimetr��a cerebral en el procesamiento del material musical.

Determinar si hay diferencias cuantitativas entre los hemisferios cerebrales, estudiando: A) el procesamiento de est��mulos musicales, escalas cl��sicas, escalas atonales y acordes, mediante el procedimiento de escucha dic��tica. B) las categor��as de material verbal, como controles de efecto del modo de procesamiento. 48 sujetos, 24 eran m��sicos y 24 no m��sicos,en cada grupo hay 12 varones y 12 mujeres. Todos alumnos de la Universidad de La Laguna o del Conservatorio Superior de M��sica de Santa Cruz de Tenerife. Entre los 18 y 23 a��os. Variables independientes: 1) Intergrupo: a) sexo: var��n, mujer, b) entrenamiento m��sical: m��sico, no m��sico, c) tipo de identificaci��n: un cambio, tres cambios. 2) Intragrupo: a) hemisferio receptor: derecho, izquierdo, b) categorias estimulares, e. cl��sicas, e. atonales, acordes. Letras y palabras, c) tipo de juicio: igual, diferente. Variable dependiente: ��ndice de errores. Variables controladas: lateralidad, intervalos de tiempo, secuencias de est��mulos, control atencional, emisi��n de respuesta, edad y nivel cultural, normalidad neur��logica y agudeza auditiva, desconocimiento de las hip��tesis y entrenamiento previo y aptitud musical. 1) Para la selecci��n de los sujetos: a) Test de la versi��n simplificada del Edinbugh Handedness Inventory de Olofiel, 1971, para determinar la lateralidad, b) Test de aptitudes musicales de Seashore. Mide seis aspectos: tono, intensidad, ritmo, sentido del tiempo, timbre y memoria tonal. 2) Para la elaboraci��n de est��mulos: cintas cassette, reloj de milisegundos y ordenador. 3) Para la fase experimental: cintas cassette, ordenador, auriculares y 200 est��mulos, formados por material verbal y musical.. 1) En el procesamiento de material verbal con el procedimiento de escucha dic��tica, tanto en m��sicos como en no m��sicos, se obtiene ventaja de hemisferio izquierdo, resultando afectados por el tipo de procesamiento. 2) En el procesamiento de material musical, los m��sicos obtienen ventaja a favor del hemisferio izquierdo. En los no m��sicos no aparecen diferencias entre los 2 hemisferios. 3) Hay evidencias a favor del modelo cualitativo de especializaci��n hemisf��rica, al no haberse encontrado ventajas absolutas a favor de un hemisferio. 4) Los resultados del material verbal y musical, demuestran la menor consistencia y estabilidad del tipo de juicio diferente en el estudio de la asimetr��a cerebral como escucha dic��tica. Es necesario en futuras investigaciones la simplificaci��n de los est��mulos para concretar el efecto de las diferencias sexuales, as�� como para un an��lisis m��s pormenorizado de las estrategias utilizadas por los no m��sicos en el tratamiento de este material. Tambi��n es necesario el incremento de categor��as de material verbal, manipulando los tipos de identificaci��n y dejando como control del efecto del modo de procesamiento, las categor��as de material musical.

Estudio de las capacidades ling����sticas del hemisferio cerebral derecho.

Estudiar las capacidades ling����sticas del hemisferio derecho con sujetos neurol��gicamente normales y procedimientos visuales. Investigaci��n I: 189 sujetos, 127 varones y 62 mujeres. Investigaci��n II: 48 sujetos, 24 varones y 24 mujeres. Investigaci��n III: 32 estudiantes universitarios, 16 varones y 16 mujeres. Investigaci��n IV: 48 sujetos, 24 varones y 24 mujeres. Investigaci��n I: estudio normativo; Investigaci��n II: dise��o factorial 2x3x2x3, con TR, y el ��ndice de errores, como variables dependientes. Los dos factores inter fueron el sexo y el grupo relativo a la imagen de la categor��a palabras, alta, media o baja. Los dos factores intragrupo fueron el campo visual y la categor��a o tipo de est��mulo: palabras, pseudopalabras, no-palabras. Las variables controladas fueron: secuencia de est��mulos, efecto atencional, emisi��n de respuestas, tiempo de exposici��n, lateralizaci��n del est��mulo, lateralidad. Investigaci��n III: dise��o factorial 2x2x2x2 con dos factores intergrupo, sexo y modalidad de presentaci��n y dos factores intragrupo: campo visual y tipo de juicio. Como variables dependientes se utiliz�� el TR y el IE. Las variables controladas fueron las m��smas que en la anterior investigaci��n; adem��s de la imagen, alta imagen, y tipicidad de los est��mulos. Investigaci��n IV: dise��o factorial 2x3x2x2. Las variables dependientes: Tiempo de reacci��n y el ��ndice de errores. Dos factores inter: sexo y modalidad de presentaci��n. Los factores intragrupo fueron: campo visual y tipo de juicio. Las variables controladas fueron las mismas que en las investigaciones anteriores. En todos los casos se emple�� una presentaci��n unilateral. En las investigaciones III y IV el primer elemento lateralizado y el segundo central. Investigaci��n II: a) en la categor��a palabras, no hay diferencias entre los campos visuales, cuando se trata de nombres de uso frecuente y de alta imagen. Las palabras abstractas, s��lo son procesadas por el hemisferio izquierdo; b) los resultados en la categor��a pseudopalabras se observa ventajas en el hemisferio derecho; c) en la categor��a no-palabras, no hay diferencias entre los campos visuales; d) se observa una mayor lateralizaci��n en los varones. Investigaci��n III: existe superioridad del hemisferio derecho. En la realizaci��n de los juicios de pertenencia categorial. El hemisferio derecho es capaz de realizar categorizaciones, siempre que no sea de tipo verbal. Investigaci��n IV: se comprueba la superioridad del hemisferio izquierdo en la realizaci��n de juicios de semejanza categorial. Hay diferencias entre los tipos de juicios. Aventajando los juicios afirmativos para la detecci��n de las diferencias hemisf��ricas, as�� como la existencia de patrones diferentes de asimetr��a cerebral seg��n el sexo con una mayor lateralizaci��n en los varones. En las variables de medida empleadas, los TR aparecen como menos sensibles que los ��ndices de errores. En esta investigaci��n se apoya la hip��tesis cuantitativa de la diferenciaci��n hemisf��rica.

Cantabria : gu��a tur��stica para escolares con par��lisis cerebral, da��o cerebral y s��ndromes afines.

Al final de la gu��a se encuentra un mapa de la regi��n y una ficha para rellenar por el alumno

Seminarios de grupos de padres de afectados por par��lisis cerebral y-o s��ndromes afines.

Se han organizado seminarios de grupos de padres con hijos afectados por par��lisis cerebral y/o s��ndromes afines dentro de las medidas de atenci��n a la diversidad en el ��mbito familiar, para prevenir y/o paliar las dificultades educativas y de integraci��n social de alumnos con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes, asociadas a condiciones personales de discapacidad sensorial, mot��rica y/o ps��quica. Los contenidos de los seminarios desarrollados han sido variados ya que se ha tenido en cuenta la diversidad de caracter��sticas de la poblaci��n usuaria, as�� como de sus familias. Por tanto, ha sido necesario invertir recursos t��cnicos de diferentes especialidades.Los objetivos: Favorecer el intercambio de experiencias entre las familias usuarias de ASPACE. Ampliar y canalizar la informaci��n que los padres de los afectados poseen respecto a temas comunes en las personas con par��lisis cerebral y s��ndromes afines. Realizar orientaciones profesionales especializadas en las diversas ��reas de intervenci��n, enmarcadas en el contexto socio-familiar en el que se insertan. Impulsar el papel de la familias como fuente ��ptima, mediadora y potenciadora del proceso de ense��anza-aprendizaje y del desarrollo de capacidades de personas con par��lisis cerebral y s��ndromes afines. Valorar el contexto socio-familiar de los padres y su capacidad de aprendizaje para planificar temas de debate espec��ficos que se adecuen a las caracter��sticas de cada caso. Favorecer la vinculaci��n interfamiliar con los recursos de su entorno y garantizar el proceso de adecuaci��n familiar a las necesidades educativas y asistenciales de sus hijos. Extraer conclusiones y analizar las v��as necesarias para producir cambios que persigan mejorar la calidad de vida tanto en los propios afectados como de sus familias..

Obrint les portes a la malaltia : dany cerebral adquirit, inclusi�� educativa i desenvolupament comunitari. 'Abriendo las puertas a la enfermedad : da��o cerebral adquirido, inclusi��n educativa y desarrollo comunitario'.

Se describen una serie de actividades compartidas entre alumnos de Educaci��n compensatoria de un instituto y los alumnos de un ateneo vecino con da��os cerebrales adquiridos. La experiencia ha implicado en muchos casos a toda la comunidad y para los chicos y chicas tanto participantes directos como indirectos, ha representado aprender a respetar esta enfermedad en concreto as�� como las enfermedades en general.

La problem??tica de la reeducaci??n del habla y del lenguaje en el paral??tico cerebral

Dar a conocer la problem??tica de la logopedia en el paral??tico cerebral, poco conocida en Espa??a, y observar las ventajas y desventajas de dos m??todos de reeducaci??n muy diferentes: el m??todo Bobath y el m??todo Tardieu, despu??s de experimentarlos. Reeducaci??n del habla y del lenguaje en el paral??tico cerebral. Realiza una descripci??n, basada en bibliograf??a y en la experiencia profesional en el campo, donde expone la problem??tica del habla y del lenguaje en el paral??tico cerebral y su reeducaci??n. Desarrolla ampliamente dos metodolog??as de reeducaci??n: Tardieu y Bobath y realiza un an??lisis comparativo de ellas, y una cr??tica, en diez aspectos relacionados con la alimentaci??n, el habla y el lenguaje. Bibliograf??a y experiencia profesional en el campo de la reeducaci??n. La par??lisis cerebral implica una lesi??n en el enc??falo. No es hereditaria e interfiere las capacidades motrices normales de donde se derivan los trastornos del habla y del lenguaje. La reeducaci??n de estos trastornos, junto al d??ficit mot??rico ha de realizarse de com??n acuerdo entre el fisioterapeuta y el logopeda. El m??todo Tardieu se basa en una rehabilitaci??n y reeducaci??n anal??tica a partir del estudio de diversos apartados y factores diferenciados entre s??, mientras que el Bobath se basa en una rehabilitaci??n y reeducaci??n global, a partir del estudio de niveles relacionados siempre entre s??. La ventaja de Bobath est?? en que tiene en cuenta la relaci??n entre el control motriz y la reeducaci??n del habla y del lenguaje, mientras que Tardieu tiene unos ejercicios pr??cticos que Bobath no considera.

Aproximaci��n a la problem��tica de un paral��tico cerebral en grado m��ximo.

Desarrollar educativa y soci��lmente una nueva manera de tratar el tema del paral��tico cerebral severo (sujeto de Educaci��n Especial). Un ni��o paral��tico cerebral en grado severo. Se utiliza una metodolog��a cualitativa basada en la observaci��n del desarrollo terap��utico de un caso concreto; permite diagnosticar el tipo de problem��tica que envuelve al paral��tico cerebral severo y su prevenci��n. Visitas a hogares de ni��os paral��ticos cerebrales, a centros de rehabilitaci��n. Entrevistas con padres, m��dicos, genetistas. Material fotogr��fico y sonoro. Estad��sticas y gr��ficos. Historiales cl��nicos. 1) Existe a nivel social una desconexi��n real en el 'problema del subnormal' entre los verdaderos implicados, padres, familia, educadores, y entre los que habitualmente tienen u ostentan la representaci��n oficial del problema. 2) Ante una falta general de informaci��n procedente de las aut��nticas fuentes, y bajo unos condicionantes, econ��micos, morales y pol��ticos esencialmente, se crea una situaci��n irreal de imagen ficticia, que imposibilita que el problema se afronte objetivamente y por lo tanto con un ��xito sustancial. 3) Los profesionales adjuntos en el problema impedimos la resoluci��n del mismo en cuanto no luchemos por acercarnos a ��l. 4) Creemos que es justo y l��gico pensar en la muerte, cuando se ha luchado por vivir; se debe reflexionar en las causas del fracaso ante la vida, y comprometernos ante el fen��meno de la eutanasia. 5) Valorar la importancia de la prevenci��n social, la ��nica forma que har�� disminuir el problema cuantitativamente. 6) En relaci��n al sujeto estudiado se��alamos la importancia del seguimiento de una terapia como facilitadora de posibles mejoras en el individuo deficiente.

Alteraci�� diferencial de llengues i lateralitzaci�� cerebral en af��sics bilingues. 'Alteraci��n diferencial de lenguas y lateralizaci��n cerebral en af��sicos biling��es'.

Estudiar: comparativamente la p��rdida y recuperaci��n de las lenguas en aquellos pacientes que, despu��s de una lesi��n cerebral, presentan un cuadro af��sico. Las relaciones entre biling��es y funciones cerebrales. 2 muestras: selecci��n de 50 pacientes af��sicos adultos biling��es Catal��n-Castellano, procedentes de la secci��n de Neuropsicolog��a del Servicio de Neurolog��a del Hospital de Santa Creu i Sant Pau de Barcelona. Selecci��n de 40 sujetos procedentes del anterior hospital repartidos en grupos de diez personas: af��sicos biling��es, af��sicos monoling��es, lesiones derechas biling��es y normales. El grupo de control normal se form�� con voluntarios del personal de dicho dispensario. Dos planteamientos: el cl��nico y el experimental, tanto a nivel te��rico como pr��ctico. Revisi��n de la literatura sobre la afasia pol��glota en el bloque te��rico cl��nico y, sobre el biling��e normal en el bloque te��rico experimental. La pr��ctica cl��nica se orienta al estudio de diferencias de rendimiento entre lenguas y su relaci��n con las variables personales, ling����sticas y neurol��gicas. La pr��ctica experimental consiste en la aplicaci��n de una t��cnica del estudio de la lateralidad del lenguaje a tres grupos de lesionados cerebrales. Pruebas de denominaci��n y designaci��n de la colecci��n 'Amaya' y de traducci��n de 'Rosa Sensat'. Cuestionario de biling��ismo 'ad hoc'. Test de inteligencia no verbal: RCPM (Raven, 1947). T��cnica de la escucha dic��tica. Tecnolog��as: im��genes radiol��gicas, microordenador, osciloscopio, filtro din��mico, aparato de dos pistas, auriculares. An��lisis de la covarianza. Programa SPSS y PEN-VER 1-83. Estad��stica no param��trica. Primer trabajo que investiga la organizaci��n cerebral del biling��e. Se abordan aspectos nuevos dentro de la literatura internacional: comparaci��n del rendimiento de lenguas en grupo de af��sicos biling��es y aplicaci��n de la t��cnica de la escucha dic��tica en lesionados cerebrales biling��es. Ampliaci��n en el estudio experimental con otra muestra de af��sicos y en el estudio cl��nico introducci��n de medidas de tiempo de reacci��n.

Aproximaci��n a la par��lisis cerebral infantil : sus consecuencias psicol��gicas y sus repercusiones en el campo de la educaci��n.

Poner de manifiesto los mecanismos internos que crea la comunidad para rechazar al paral��tico cerebral y etiquetarlo como incapaz. Resaltar los aspectos evolutivos de la par��lisis cerebral que difieren de la evoluci��n normal para proponer alg��n intento de soluci��n pr��ctica. Par��lisis cerebral. Realiza una extensa revisi��n de la bibliograf��a existente sobre el tema, que sintetiza en la primera parte del trabajo en los siguientes apartados: generalidades, trastornos asociados y aspectos psicol��gicos de la par��lisis cerebral infantil. La segunda parte trata sobre distintos mecanismos para la integraci��n del paral��tico cerebral en la sociedad: ��reas de tratamiento cl��nico, educaci��n y par��lisis cerebral, planificaci��n pedag��gica y ��reas concretas de actuaci��n, aspectos laborales y sociales de la par��lisis cerebral. Bibliograf��as. An��lisis de contenido. La modificaci��n psicol��gica derivada de la minusval��a f��sica tiene un importante organizador en la sociedad. Mientras va evolucionando, la sociedad sigue recalcando continuamente a los paral��ticos cerebrales su condici��n de incapaz. La educaci��n y la terapia deber��an interesar tanto al individuo afectado, al 'diferente', cuanto al individuo 'normal'. La educaci��n de los ni��os con par��lisis cerebral deber��a ser en com��n con los dem��s de su edad, para evitar la marginaci��n que sufren los sujetos con par��lisis cerebral pr��cticamente desde el nacimiento.

Aprender a vivir en las diferencias : hacia la integraci��n del paral��tico cerebral.

En el v��deo se muestra como es un d��a de escuela normal para los j��venes con par��lisis cerebral en una escuela de educaci��n especial.